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浅谈高校计算机基础教学近况及应付方案研究

   日期:2021-08-23     来源:www.duxinshilongwang.net    作者:未知    浏览:505    评论:0    
核心提示:信息技术的蓬勃进步对高校计算机基础教学提出了更高需要。

1、高校计算机基础教学近况

4.打造完善的考核评价机制

现在,大多数高校在对学生的计算机应用能力考核时,是以上机考试的方法作为考核评价的参考依据,这与其他学科的考核存在较大不同。其他学科通常是以试题的形式来校验学生的学习力,而这显然并不适用于计算机学科。但只以单一的上机操作考试作为学生学习力的唯一考核评价标准,势必缺少合理性;因此,高校应该打造完善考核评价机制,以培养学生的自学能力、提升学生的综合素养为首要条件,从多个角度对学生进行考核评价,以凸显素质教育的要紧用途。比如,应将学生的线上教育表现、线下课堂学习表现、实践能力、学习习惯等都纳入考核评价体系。

应该注意的是,除去期末考试外,其他考核方法都需要通过平时阶段性考核进行评分,最后将积累分与期末考试分数结合成为最后的考核评价标准。这种方法可以调动学生的学习积极性,还可以愈加准确地反映学生的真实学习力,能够帮助提升学生的学习水平。

3、结语

计算机基础教学是高校一门十分要紧的公共学科,不少专业都涉及计算机的基础应用,提升其教学水平具备十分要紧的意义。基于此,本文提出什么时间相应的方案:合理编排计算机课程内容、丰富计算机教师的教学方法、加大计算机理论教学与实践教学之间的联系、打造完善的考核评价机制等。文中所提的什么时间方案,对于推进高校计算机教育的进一步进步具备积极的促进意义。

2.丰富计算机教师的教学方法

在高校计算机基础教学过程中,教师应充分看重学生的主体地位,并使用多元化的教学方法来调动学生的学习积极性。第一,教师可以借助微课、慕课等方法拓展线上教学,弥补线下教学中的不足。如因线下教学时长有限,没办法与学生打造有效互动时,可以通过线上教学与学生加大交流与互动;在线下教学活动中,没准时进行教学实践时,可以通过线上教学中的虚拟仿真实验平台来完成实践教学,如虚拟计算机组装、虚拟机测试等。除此之外,线上教学资源丰富,可以有效拓宽学生的认知面,并且师生间可通过网络来完成出色教学资源、出色教学案例的共享,能够帮助提升教学活动的有效性。第二,教师可借助翻转课堂或PBL教学模式,将教学的主导地位交还给学生。即由学生提前对教学内容进行预习,并在课堂教学活动中,由学生来讲授自己对教学内容的理解,再借助小组讨论+教学实践的方法对自己所理解常识进行验证,能够帮助提升学生主动考虑、独立考虑及实践操作的能力。教师则作为教学活动的引导者,当学生的思维走入误区时,由教师负责对其进行有效引导,最后使其可以通过深度考虑与实践的方法完成对教学理论的推理,达成提升学生解决问题的能力,提高自己的综合素养。

3.加大计算机理论教学与实践教学之间的联系

教学理论与教学实践是相辅相成的,通过理论教学可以使学生更好地解决教学实践中存在的问题,而实践教学能加大学生对教学理论的深入理解,能够帮助提高学生的综合素养;因此,高校应付计算机基础教学实践予以足够的看重,并加强力度引进相应的软硬件设施,为学生打造一个好的教学实践条件与实践环境。高校计算机教师应通过教学设计加大计算机理论教学与实践教学之间的联系,在理论教学结束后,安排学生进行相应的实践,使学生可以通过自己的实践操作去验证教学理论的内容,提高自己的应用能力及职业竞争优势。

6.学生的计算机水平存在差异性

国内的东、西部区域在经济进步过程中,呈现较大的差异性,致使在教育资源上也呈现分配不均衡的现象。来自东部区域的学生计算机水平常见要高于西部区域的学生,因而,即使在同一个班级,但因为起点不同,学生间也存在着较大的差异。除此之外,每一个学生接触计算机的时长不同,对计算机常识的学会程度也不同。有些学生家条件较好,非常早便接触了计算机,在学前便已有了肯定的计算机基础;而有些学生直到上学才接触计算机,但学校的计算机设施有限,且计算机实践课程也有限,因而基础较差。在这种两极分化的状况下,教师还在以统一的内容进行讲课,致使一部分学生觉得教学进度太慢、教学内容太浅,难以激起学习兴趣;还有一部分学生觉得教学进度过快、教学内容太难,上一个要点还没学会,就要学习下一个要点了,容易产生自暴自弃、畏学不想上学的情绪,减少了课堂教学的有效性。

2、高校计算机基础教学的应付方案

1.计算机课程内容更新速度过快

近些年来,在计算机迅猛进步的背景下,高校计算机课程内容也加快了更新速度,愈加丰富的教学内容涌入到高校计算机课程教程中,虽然在一定量上提升了课堂教学的趣味性与实用性,但也存在着一些不容忽略的弊病。第一,教学内容不断丰富,但教学课时却基本没太大改变,从而致使在有限的时间内,教师要完成的教学任务量更大,教师只能一味地赶进度,而忽视了教学水平。第二,计算机课程内容的更新速度过快,而其他一些有关专业的课程内容却更新缓慢,非常难达到课程间的有机融合。最后,由国内不同地域之间的经济水平进步不均衡,因而在教育资源的投入上也存在较大的差异。因为计算机技术在进步过程中,软硬件设施都在随之更新升级,而一些经济水平进步较慢地域的高校并没足够的经济实力准时对这部分软硬件设施进行更新与升级,从而致使学生之间的计算机水平存在着较大的差异性。

2.计算机教师缺少多元化的教学方法

现在,大多数高校计算机课程教学分为理论教学与实践教学。在理论常识教学过程中,不少教师还在沿用传统的教学模式,由教师占据主导地位,使用灌输式的办法进行讲课,致使学生的课堂参与率极低。在教学活动中,因为课程内容量较大,教师为了赶进度,基本极少与学生进行互动,即使进行互动,也是匆匆而过,没太过深入的交流,致使学生缺少主动考虑的意识,也不拥有独立考虑的能力,紧急打击了学生的学习积极性。除此之外,在计算机技术的快速进步下,计算机课程内容也涌现了更多的新思想、新办法及新科技,但教师因为已经习惯根据原有些经验教学,并未将这部分新颖的内容融入教学活动,从而致使学生的学习兴趣不高,难以达到提升学生综合素养的目的。

3.计算机理论教学与实践教学缺少紧密联系目前,不少高校的计算机理论教学与实践教学缺少紧密联系,甚至会出现实践教学与理论常识脱节的现象。计算机实践教学对于学生加深理论常识的理解与学会具备十分要紧有哪些用途;因而,加大理论教学与实践教学之间的密切联系,可以帮学生打造完整的计算机入门知识体系,有益于提高学生的实践应用能力。除此之外,不少高校所使用的计算机基础课程内容都是从计算机有关专业中选取的,但在实践教学中却没办法对这部分内容进行实践验证,从而致使实践教学的成效难以保证,不利于学生综合素养的培养。

4.计算机教学内容与其他专业教学内容缺少有机融合

在高校中,每一个专业对于计算机的入门知识需要都不同,且对计算机基础水平的需要都在日趋增高,假如还使用传统的教学模式进行统一讲课,将不能满足各个专业对于计算机的技术需要,没办法达到专业教学与计算机教学之间的有机融合,不利于培养学生的综合能力。基于此,怎么样将计算机教学与各专业教学合理融合,是目前高校计算机教师常见关注的重点课题。要想改变目前的教育近况,就要对计算机基础教学的课程体系进行改变与革新,加大与各专业教学内容间的联系,并重点培养学生的计算机思维能力,满足高等教育的人才培养需要。

1.合理编排计算机课程内容

高校计算机基础教学的课程内容应该依据学生的不同专业及不一样的计算机水平进行合理编排,激起学生的学习积极性。

依据教学内容的难易程度可以分为通识教学层、专业教学层及综合能力层。第一,通识教学层可以面向所有专业,主要培养学生的计算机思维,并教授计算机的基础应用内容,其中涵盖计算机科学基础、办公智能化、互联网和信息安全基础、网络应用、搜索引擎原理和应用、前沿计算机技术概论等内容,这部分都是大学小学一年级的基础教学内容。在大学小学一年级下学期或者大学小学二年级时,可以进一步学习程序设计的基础内容。

第二,在专业教学层,学生可以依据自己不一样的专业进行选修,其主要教授的是关于计算机数据与信息的处置理论及面对不同专业的计算机专业应用,如图像处置、动画设计、视频剪辑、网站设计、三维建模、智慧城市及各行业的计算机应用技术等。其后续的衔接课程通常可在大学小学二年级和小学三年级进行,内容涉及计算机的新技术与各专业应用技术的深化。

最后,在综合能力层,学生可以依据自己的兴趣及教学内容的难易程度来自行选择学习内容,如对前沿计算机技术的专题研究、设计网站、制作宣传海报、制作动画项目、拓展编程项目等。在大学小学一年级到小学四年级,学生都可依据自己的状况选择这部分课程,教师会在后续的教学内容中以革新实验、革新活动、拓展工程项目及拓展计算机应用竞赛等方法来提升学生的实践能力。

信息技术的蓬勃进步对高校计算机基础教学提出了更高需要。怎么样改变计算机基础教学近况,提升计算机基础教学的有效性,已经成为目前高校计算机教师常见关注的重点课题。本文通过对高校计算机基础教学近况进行剖析,提出了什么时间应付方案,对于提升计算机基础教学的效率与水平具备十分要紧的意义。

5.学生缺少明确的学习计划

第一,一些学生缺少明确的学习计划,在学习日常缺少自律性。伴随国内教育事业的进步,教育体系结构也在发生改变,过去的大学本科教育在国内的二十世纪五六十年代时是精英教育,可以考上大学的可谓寥寥无几;然而在新年代,大学教育已经变成了普及式教育,高校每年都在扩招,致使大学生常见就业困难。一些学生没明确的学习计划,对于学习的热情也不高,缺少远大理想,再加上大学教育更倾向于自主化,不少学生因为缺少有力的督促而放纵自我,如沉迷网游等,失去了主动学习的动力与能力。

第二,目前国内计算机基础教学的考核评价系统还比较单一,基本只以考试的及格率作为考核评价的参考依据;因此,无论是教师还是学生在教学活动中都一味将重点放在了怎么才能获得更高的分数上,而没看重怎么样使学生借助所学的常识解决实质的应用问题,致使学生的应用能力较弱,不利于学生综合素养的提高。教师在教学过程中没树立正确的教学目的,导致学生比较容易成为“高分低能”型人才,即使在考试中获得了较高的分数,但在实质日常,可能连怎么样安装、维护计算机系统都不会,减少了其职业竞争优势。

 
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